新课程改革要求我们转变很多观念，比如，教师观、学生观、课程观、课堂观等。而所有的转变都应集中在课堂观的转变，作为一名一线教师，我发现，当我们力图让课堂发生变化时，实际上，我们的教师观、学生观、课程观等都必须改变。新课程下，如果我们能用教育生态学的观念观察、指导课堂教学，将会产生一种崭新的变化。
        “教育生态学”（Educational Ecology）这一概念是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）1976年在《公共教育》(Public Education)一书中提出的。生态学是研究生物与生物之间及生物与非生物环境之间相互关系的学科，把这一概念引入教育领域，是要用生态学的观点考察教育领域的各种因素，使其和谐发展，产生最佳的教育效益。
        课堂生态是一种微观的教育生态，当我们用生态学思想来认识课堂教学生活，把教师、学生看作是在课堂这一生态系统中相互作用的生态因子时，会产生一些新的思考路线，朝向更符合生态原理的方面来思考教育问题。让课堂回归自然，组织一个健康的课堂生态系统，不仅给学生全面发展、发展个性的机会，也给学生可持续的、终生发展的机会。用生态学的观点考察课堂，课堂应具有以下特征：
        1整体性
        在每一个生态系统内部，各个生态因子是共生共荣的。因此，整体性是课堂生态系统的一个最重要的特征。对课堂整体性的理解有很多方面，如教学过程的完整性，教师的知识、能力、情感等多方面因素对教学的影响作用等。而教师和学生是课堂中两个最主要的生态因子，在课堂中，学生对知识的理解和掌握无疑受教师的影响，反过来，教师的知识形成和再建构也必须是建立在对学生的分析和理解的基础上的，学生的变化不仅会引起教师教学方式的调整，也有包括知识体系、教学心态等一系列的变化。因此，在良好的课堂教学中，教师和学生是可以“双赢”的（即教学相长），学生获得发展是不言而喻的，对教师也一样，上课不仅是传授知识，而是与学生一起分享理解，促进学习，所以，教师上课不是单向的付出，而是自身生命活动、专业成长和自我实现的过程。这显然要求我们树立一种新的教师观。过去，在对教师这一职业进行宣传时，存在一个误区，过多地宣传教师的奉献精神，让教师觉得自己最后的结局就只是“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的形象，虽说崇高，却也有点儿悲凉。其实，应当帮助教师认识到，在教育教学活动中，教师与学生能够获得“双赢”的发展，在教育教学活动中不仅有学生的进步，教师也同样能获得自我发展。所以，作为教育管理者不能仅仅探讨教师应该做什么，也应帮助教师懂得如何度过他的教育教学生涯才有意义，探讨教育教学活动对教师自身的生命意义和生命价值。当教师在教育教学活动中体会到一种自我发展的幸福时，就会产生一种提升自己教育教学水平的迫切愿望，就会全身心地倾注到教育教学中。而作为教师自己也应重新审视自己的这一职业，让自己在这一职业活动中得到发展。
        2自组织性
        任何一个生态系统中的生态因子都具有自组织能力，即都要靠自身的力量来从外界吸收、获取各种养料以获得发展。学习同样是学生个体自组织能力占主导的行为，学习只有通过学生自己主动地参与、吸收、内化才能收到实效。这就要求我们的教学观发生改变，我们应当认识到，教学是附属于学习的，这并不是降低了教学的作用，而是改变了教学的作用。作为教师都有亲身体会，讲授教材，并不是把教材原封不动地照搬，而是加入了自己的理解，同样，学生听课以后，也不是把教师所讲的内容照搬到自己的脑子里，同样加入了他自己的理解。因此教师教学，不应仅仅是考虑教师自己如何对教材内容阐述得清楚、流畅，更重要的是要研究学生对知识的认知、心理、情感准备，在研究学的基础上考虑教，即通常所说的备学生。并且，在教学进程中，教师也要随着学生学习情况的变化，而及时调整自己的教学，不能只按照自己预先备好的内容、顺序进行。而应跟着学生认知的发展、思维的发展进行，教师的课堂提问，不再是追求如何从学生那里有效地获得正确的答案，以便让课堂教学顺利进行，而是为了更深入地挖掘问题的实质。这样课堂教学就是生成的，而不是预设的。如果教师的课堂教学不是在学生理解的基础上进行，而只是按照自己预先的设计进行，甚至为了能让教学按照自己预先设计的程序进行而打压学生的理解与思考。长此以往，会给学生一种强烈的心理暗示，让他觉得自己在课堂上的分析、思考是无足轻重的，甚至只是个摆设，自己只需要跟着老师的安排走就可以了。久而久之，学生的自主参与课堂的积极性自然就丧失了。
        3动态开放性
        生态系统是开放的，因其开放性，也才是动态的，是一个由不平衡到平衡，再到不平衡的不断生长的过程。那么，课堂这一生态系统，一方面要与外部环境发生联系，另一方面，从课堂自身内部看，教师与学生之间也应是相互开放的，进行相互信息传递与反馈作用。这样的课堂才是一个富有生命活力的、动态的、生长的生态系统，反之，一个稳定的封闭的系统则是即将死亡的系统。教师和学生是课堂生态系统的基本因子，而每一个因子都是一个复杂的自组织。因此，作为教师，应能超越教材，充分利用各种教学资源，对课程进行重新的创生与开发，同时，也应帮助学生拓展视野，如，指导学生读书，拓展课堂教学知识等。另外，随着信息社会的发展，学生能够通过大众传媒，计算机网络等获得方方面面的知识、信息，甚至超越教师。教师应当鼓励学生把自己在课外获得的知识引入课堂。生物多样性是衡量生态系统生命力和持续性的重要指标，那么，吸收课堂之外的各种教学资源、信息，丰富课堂的内容，才能吸引学生的兴趣，从而让课堂充满活力。这样的课堂，知识既可能由教师向学生顺向流动，也可能由学生向教师逆向流动，教师和学生互教互学，从而达到共识、共享和共同发展。这正是新课程所倡导的教师式学生和学生式教师。
        4可持续发展性
        教育的本质与生命同在，也就是终生教育。以可持续发展的生态观透视课堂教学，首先是让个体获得可持续发展的能力，即终生学习的能力。尤其今天，知识经济的出现使得知识的更新加剧，要掌握全部知识是不可能的。从生态学的角度看，只有让学生获得终身学习的能力，才能减少对外界条件的依赖性，从而大大提高个体对外界环境的适应能力。这就要求我们进行源流式教学，改变那种截流式教学。所谓截流式教学，就是不带领学生去追根溯源，简单地把结论告诉学生，这是在教学中走捷径的方式，短期效益也不错，学生花较短的时间就能记住现成的结论，在基础性的考试中成绩也可能不错，但却培养了一批离开书本就不会思考的学生。究其原因，是学生没有体验过知识形成、发展的生动的过程，学生不会思考，不会分析，不会选择，不会判断。所以，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。我们进行的应当是源流式的教学，让学生体验知识的产生、形成和发展的过程，这样的教学才能真正培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定坚实的基础。
        生态课堂的构建，要求遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，其依据的理念正是新课程倡导的“以人为本”的理念， 在这样的课堂中，教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者；学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者。这样的课堂不是对学生进行训练的场所，而是师生智慧充分展现的场所，是师生心灵飞扬、生命成长的地方，新课程呼唤这样的课堂。(来源:《教育前沿与探索》作者：张年丰)