2010年（第七期）国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科（教）研课题申报指南

在教育部《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布后，遵循语文新课标精神编撰的小学语文实验教科书（苏教版）得到了教育理论界及实验区一线教师的广泛赞誉。目前，全国已有25个省、自治区、直辖市在使用这套教材。开展新课改,实施新课标，使用新教材，教师是最直接的参与者，将一线教师的教学实践升华为教学理论，不论对于不断提高小学语文教学的整体水平，还是对于不断提高小学语文教材的编写质量，都具有极为重要的意义。为此，我们面向实验区的广大教育工作者，征集小学语文科学（教学）研究课题。

2003年至今，我们已启动六期课题申报工作，并取得了显著成效。今年，我们对课题申报、评审书及申报指南进行了修订，并启动第七期课题申报工作。希望大家踊跃参与！

一、关于小学语文科（教）研课题立项的指导思想

   以邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想为指导，全面贯彻党的十七大精神，坚持党的基本理论、基本路线，坚持解放思想、实事求是、与时俱进。围绕新的语文课程标准的要求，积极探索小学语文教育规律，着眼于推进理论创新和实践问题的研究，鼓励大胆探索，力求研究的原创性和开拓性，立足当代中国，面向现代化、面向世界、面向未来，为小学语文教材建设服务，为小学语文教育服务，为全面发展和繁荣祖国的教育事业服务。

二、对于《国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科（教）研课题申报、评审书》的解释说明

   该课题申报每年举行一次。自课题立项审批之日起至课题最后结题，研究时间一般为3年。

申报课题时，首先要认真阅读申报、评审书，按要求如实详尽地填写。同时，为了更方便广大课题申报人的填写，现将《国家课程标准（苏教版）小学语文教科书科（教）研课题申报、评审书》的内容分五个部分作必要的解释说明。

（一）关于“课题研究人员基本情况”的解释说明

“研究专长”：是指课题负责人在教学研究领域中所擅长的方面；

“工作单位”：按单位或部门的全称填写（须与单位公章相符），如我所的全称是“南京凤凰母语教育科学研究所”，正式填表时，不宜写成“南京凤凰母语教科所”；

“联系电话”：需要填写课题负责人的电话号码 (办公电话、手机或住宅电话)；

“课题主要参与人员”：必须是真正参加本课题研究的人员，不含课题负责人，不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员，没有主要参加人员则填“无”。

（二）关于“课题设计论证”的解释说明

该项是课题负责人对所选课题完成的可能性和必要性所作的说明。主要包括选题、内容、研究基础等七个方面：

1.“选题”：在说明课题相关研究现状和趋势的基础上，着重阐述选择该课题研究的理论意义和实际应用价值。

2.“内容”：本项主要解决课题研究“做什么”的问题，是研究目的与意义的具体化。首先要表述本课题研究的主要内容；其次科学地分解研究的问题，即分解为若干子课题。

3.“研究基础”：包括说明课题负责人近五年承担的科（教）研项目，已有的相关成果和相关实践经验。

4.“本课题研究方法与实施步骤”：这一项主要要求课题申报者说明课题研究需通过哪些途径，采用哪些科研方法（研究方法主要包括行动研究法、调查法、观察法、文献法、比较法和实验法等）。并相应地制定研究计划，分解实施阶段的步骤。

5.“预期研究成果”：包括课题研究的阶段成果与最终成果，并说明预期达到的成果名称、成果形式和完成时间，以及承担完成该阶段成果的研究者。成果形式主要包括研究报告、专著、论文等。优秀案例实录、电脑软件、优秀教学课件等可作为成果附件。

七部分填写的字数不超过3000字。

（三）关于“完成课题的条件和保证”的解释说明

该项重在要求填写能够支持顺利完成课题研究的图书资料、电教设备与多媒体设施等条件以及相应的时间、经费等方面的保证。

（四）关于“推荐人意见”的解释说明

   为了确保课题研究质量和水平，本申报书对申报者的专业技术职称作了要求。课题负责人如不具有中级专业技术职称，须由两名具有中级及其以上专业技术职称的专家推荐。推荐人须认真负责地介绍负责人和参加者的专业水平，科研能力，科研态度和科研条件等，并说明该项目取得预期成果的可能性。

推荐人要注明申报书要求的个人资料，并填写推荐意见。

（五）关于“评审意见”的解释说明

1.课题申报表首先送本人所在单位审核，单位应该认真审核其申报书所填写内容是否属实，该课题申报人和参加者的政治业务素质是否适合本课题的研究工作，同时说明本单位是否同意承担本课题的管理任务和信誉保证。

2.经过单位审核后，申报书寄交南京凤凰母语教育科学研究所，研究所组织相关专家组审核，确定课题立项，并将立项通知寄给课题组。

3. 南京凤凰母语教育科学研究所依据课题研究的第一阶段中期成果，请专家组进行最后审批，确定某些课题升格为“重点课题”。

三、关于小学语文教学研究课题的选题（供参考，可自拟）

（一）我国小学母语教育的现状调查与分析研究：

1．小学阅读教学现状调查与分析。

2．小学习作教学的现状调查与分析。

3．小学识字写字教学的现状调查与分析。

4．小学口语交际教学的现状调查与分析。

5．小学语文综合性学习的现状与分析。

6．新课改后学生语文课业负担的调查分析

7． 新课改后语文教师工作状况的调查比较研究

（二）新课程背景下小学语文课程的实施研究。

1．苏教版教材特色解析与教学策略方法研究。

（1）识字、写字教材编写特色与教学策略方法研究。

（2）阅读教材编写特色与教学策略方法研究（可以进一步分年段、分文体）。

（3）习作教材编写特色与教学策略方法研究。

（4）口语交际教材编写特色与教学策略方法研究。

（5）综合性学习教材编写特色与教学策略方法研究。

（6）习惯篇编写特色与教学策略方法研究。

2.“以学生为本”的小学语文课堂教学研究（例如：以自主为主导的课型、以对话为主导的课型、以体验为主导的课型、以生成为主导的课型、以合作为主导的课型、以问题为主导的课型。）   

3．信息技术背景下的小学母语教育研究。

4．现代教育理论和最新研究成果在小学母语教育中的应用。

5．小学语文课程资源的开发与应用研究（例：让生活转化为有效的语文学习资源）。

（三）小学语文教师专业成长研究 。

1、小学语文教师专业发展途径研究。

2、小学语文教学中“课程故事”与教师的专业成长。

3、促进小学语文教师专业成长的培训模式研究。

（四）小学语文课程评价研究。

1．小学语文课堂教学评价研究。

2．小学生语文素养评价研究。

（五）小学生语文学习差异研究。

（1）小学语文课程中学业优秀学生学习行为特征分析

（2）弱势群体（学困生）的语文学习状态研究

注：本《指南》的解释权属于江苏教育出版社及南京凤凰母语教育科学研究所。

教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心 江苏教育出版社 国家课程标准小学语文实验教科书编委会 南京凤凰母语教育科学研究所

 

                                       2009年12月

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