狮子岗乡中心学校——缤纷教育塑造全新校园生活模式

“尊重学生个性，坚持多元评价，力求让师生同时感受到课堂中生命的涌动。”———刘小刚

科华中路小学主持工作的副校长刘小刚一站上发言席就很坦诚，“缤纷教育是前任校长郭先梅带领全体老师总结出来的，进行了七年的实践。我是去年8月才调到学校的，目前我正处在继承和传承的过程中。”此话一出口，就得到专家和其他与会人员的赞许。

专家在随后点评中也表示一个学校的特色教育不是无中生有的，一定是根据本校的实际情况提出，并由历任校长围绕同一个目标经过前仆后继的努力，经过很长时间的积淀才能形成。有着这种想法的刘小刚校长一定能够将缤纷教育继承并升华。

在会上，刘小刚副校长作了题为《从普通城郊小学到城市现代学校的蜕变》的主题发言。发言以学校“缤纷教育”特色发展理念为核心，从实施背景、缤纷教育内涵、实施路径以及初步成效四个方面向大会代表清晰展现了学校从一所普通的城郊小学快速发展成为一所与城南高档社区配套的城市现代学校的蜕变历程。

科华中路小学在建校初期基础条件比较薄弱，最初叫棕树村小学，后来更名为桂溪中心校，1995年搬到现在的位置（长寿路2号）并更名为成都市科华中路小学。刚刚搬过去时，学校周边除了农田就是简易的工棚，没有现代的教育设备。随着城市的发展，周边的高档小区、商业城大量修建，社区居民对教育的品质要求也逐步提高，加快了学校发展，让学校发展与社区发展同步成了每一位科小人的共识。因此，学校提出了“缤纷教育”。

“缤纷教育”强调校本课程特色化、学生活动多样化、校园生活丰富化、教师评价多元化，尊重个性，强调体验，追求创新。“缤纷教育”具有尊重差异、顺性而教、多元发展、和而不同的内涵核心理念，它是全面实施素质教育的教育，是尊重儿童成长规律的教育，是大力促进学生个性成长的教育。

科华中路小学有三大课程体系，第一个就是培育综合实践活动课程———“科小八节”。2003年12月，学校举行了“科小八节”的原创节活动，获得了圆满成功。原创节，就是引导学生自己制作手工作品、科技作品或者一些小的创造发明，最后将这些作品拿到学校进行交流、拍卖，将拍卖所得一部分用于学生的奖励，一部分用于原创基金。刘小刚说：“我们最后发现无意当中形成一个链条，于是学校就把拍下的照片创意交给了广告公司，制作成校园中‘缤纷十景’的一景，即缤纷大展台。”学校鲜明地提出“‘科小八节’，总有一节适合你”。2009年3月起，“科小八节”编进了课程表，以课程化的形式运行。

“科小八节”是学校给孩子们创造的全新校园生活方式，给孩子们构建的多元活动形式。而缤纷课堂就是科华中路小学构建多元生动的教学模式，追求教学活动过程的形式多样，尊重学生个性，坚持多元评价，力求让师生同时感受到课堂中生命的涌动。

“我想给大家介绍两个方面。首先就是多角度看课堂，我们把它称为课堂的六看：第一是专家看课堂，通过专业引领提升教师的理论修养；第二是行政看课堂，落实教学常规，规范学校管理；第三是家长看课堂，通过家校沟通、交流，促进教学效益提高；第四是同事看课堂，引导教师相互间学习分享，互动支持；第五是教师自己看课堂，引导教师自我审视、评价、反思、完善；第六是学生看课堂，力求做到以人为本，因材施教。特别值得一提的是‘自己看课堂’，我们学校指定一位老师对教师常规课堂进行全程摄像，刻录成碟后再返送给老师，老师看了之后再对照自己的发展进行研究，自我引导进一步提升。其次就是做好课堂的加减法，提高教学有效性，引导教师对课堂当中缺失、不足的地方做‘加’法，对低效甚至无效的地方做‘减’法。”

刘小刚校长在发言中提到：“缤纷教育关注的是人的个性、健康、和谐的发展，激发的是人的生命潜能，保持的是心理的温润与柔软。教育实践当中，我们的教师容易执著地用大脑教育大脑而忽略以心灵感应心灵，导致话说不到学生的心里去，事做不到学生的兴趣点上来，师生做不到良好的和谐互动。”科华中路小学的心理健康教育包括三个层次：第一层，教育教学渗透；第二层，心理活动课教学；第三，个体咨询与团队辅导。学校正是通过这三个层面努力构建学校的“心理教育金字塔”，力求做到特色、常态、有效实施，体现“缤纷教育”对每个人的心灵关怀。

学校的个体咨询室，被称为“开心房子”，里面有很多精细化的设计，名字也是学校老师起的。当开心房子建起来之后，学校在全校升旗仪式上发出倡议———“找寻我们的开心房子”。结果，第二节下课之后，门口就排起了长长的队伍。

科华中路小学根据学生成长需求，打破现有的传统、静态、比较单一的学生评价体系，在“班—级—校”三个层面实施学生的自我管理工程，创造性提出一种涵盖面广、包容性强、立体多元的评价体系———“缤纷之星”。内容包括行为习惯、思想道德、学习效果、特别贡献等，评价人则是学生自己、小组同学、学生家长和教师，评选每月一次，并以“班级之星”“年级之星”“缤纷银星”“缤纷金星”等不同层次层层激励。

据刘小刚介绍，这种评价是阶梯式的学习成果兑换，以积分兑换更高层次的活动。首先是班级之星，班级之星的评比里面奖励项目多种多样，班级之星达到一定数量以后可以评为年级之星，一定程度之后可以成为学校之星，还有更高层次的缤纷银星、缤纷金星。这样的评价体系，考虑到学生的成长心理需求，满足了他们得到赏识的愿望，所以，走进科华校园，就能看到科华孩子脸上洋溢着一种自信和幸福，一颗颗小小的心灵中充满着阳光。缤纷之星，让学生个性得到充分张扬，让校园里时常“星”光闪耀。

老师问：人们常说，一个学校换一个校长会打另外一张牌。对科小的缤纷教育，你未来有什么样打算？会不会抛弃它？

刘小刚答：2009年7月底,我到科华中路小学之后,翻阅了大量的档案资料，了解、学习了学校的发展历史，主要的部分是缤纷教育的理念。对于学校接下来的发展，学校在去年12月就提出了“科研领航，特色发展，质量立校，文化育人”的目标。接下来，还有很多具体的工作，比如，完善“缤纷十景”，目前还有三景没有建设完成，还有教学质量检测、学科检测评价等等。我以及我的整个团队都会沿着郭校长指引的缤纷教育之路继续走下去。

提起学校的缤纷教育，教四年级语文的程老师一脸自信，她认为：“是缤纷教育给了学生更大的发展空间，孩子不仅能在各种活动中自觉培养良好的行为习惯，还能增强自己的自信心，而多元化的评价制度也让老师更了解孩子，如果家长的家庭教育能与学校的特色教育结合得更加密切相信缤纷教育会给学生带来更大的收益。”

朱先生的孩子是科小二年级的学生，看着孩子从什么都不会到现在能与家长一起完成学校布置的作业，当初送孩子就读公办学校的担忧也一扫而空。朱先生坦言：“原本以为公办学校培养出来的孩子多是‘读书虫’，去学校看了孩子的观摩课后才了解老师在素质教育方面下的工夫，孩子的行为举止、不良习惯常常是在老师的授课中不知不觉纠正过来的，每个孩子无论在班级还是学校举办的大小主题活动上都各司其职，小小年纪就有了责任感。与孩子共同做贴画、每晚的亲子共读也拉进了家长与孩子的距离，孩子看家长的眼神不再是幼儿园时期的保姆，而是洋溢着浓浓的亲情。”

科华中路小学是本次论坛中唯一把“现代学校”这个概念提出来的学校，《教育发展纲要》里头有这个题目———现代学校制度。这里头到底是什么内涵，哪些东西，没有课题研究我也说不出来，但是既然有了这样的课题，我就想提出来请大家关注。

“缤纷教育”核心的东西就是尊重个性，尊重差异，这是很重要的先进的教育理念。科小八节，就是追求个性生命的自由发展和个性成长，尊重个性，强调体验，追求创新，我觉得这也是值得肯定的，而且学校在这方面做得很细致。

我最关注的是他的多元评价，就是“缤纷之星”的评价，学校建立了一个一体多元的评价体系。中小学教育很关注课堂，也关注新的教学方式，这是对的，但是对评价没有摆到非常重要的位置上来。“缤纷之星”把这个实质抓住，是尊重差异的评价。

刘校长的一句话打动了我，“因为多元立体的评价，我们在学校里可以看到科华孩子脸上都洋溢着一种自信和幸福。”如果我们学校的学生每天都是洋溢着自信和幸福，我觉得这个学校就是出色的学校。因此，我很欣赏他这个学校的评价体系，评价机制以及评价理念。

另外，我还想强调一点，就是对评价工作的看法，评价尽量不要排名次，能够不排名次就不要排名次。“缤纷之星”这个评价就是给了孩子各种各样的机会，这个孩子有可能学习成绩并不好，但是他可能拿了一个其他奖，这个孩子就会洋溢着自信和幸福。我们需要的就是孩子的差异发展，差异是一种资源，这样我们才能正确认识差异和开发差异，把差异变成引导孩子自信和幸福成长的动力。

所以，即使你有一个好的评价方式，但你排了名次以后就是一个两败俱伤的问题。对前面的也并不是好事，老是在前三名的学生容易产生心理障碍，经受不起挫折。所以这种评价排名次其实对尖子生也好，对后面的学生也好，都是有挫伤的。