2009年3月，我校参加了中央教科所“十一五”重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”分课题“中小学语文个性化教学实验研究”子课题“学生读写结合实践的个体性、差异性、多元性、创造性比较研究”。第一阶段“理论学习”已经初步完成。本阶段我认真研读了陶行知、于永正、张化万、窦桂梅等名家的著作，重点体会：名家如何发展学生个性。现将粗浅心得记录如下:
一、体验张化万老师的“玩”。
本阶段，我读的第一本书是张化万老师的《我的语文人生》，这是张老师从事小学语文教育41年来的心得体会，“是集体研讨语文人生的结果，是师徒智慧和心血的结晶”，都是真人真事的经验之谈。其中第六章《把玩进行到底》更是让我对语文教学有了新的认识。玩是儿童的天性，一切灵感与智慧往往就在不经意的“玩”中诞生。“让儿童在玩中学习，把玩进行到底，是张化万小学语文教育改革追求的目标之一。”《摔鸡蛋的学问》《吹鸡毛》《洗手帕》《看不见的大力士》《我发现了……》等习作教学令人叫绝。课堂上，张老师是一位普通的参与者，他的学生在“玩玩说说”中参与实践，激发灵感，张扬个性，体验情感，发展语言，动态生成了作文的综合能力。读后，我深深体会到：玩可以让孩子们多角度地去认识世界，从而获得自己对文本的个性理解，得到事物多方面的信息;玩可以帮助孩子获得各种知识、技能及情感体验，并将此运用到生活中去。
二、感悟于永正老师的“巧”。
其实于永正老师的《教海漫记》我已读过多遍，这段时间我又捧起了它。于老师教学基本功的扎实程度让我叹为观止，课堂上教学方法之“巧”更是让我惊羡不已。他善于创设情境让学生轻松的解决文本中的难点，如《月光曲》中的“幽静”一词，对贝多芬的创作起着至关重要的作用，学生理解“幽静”，是理解文本的关键，于老师教学的“巧”凸显其间。他善于抓住关键提高学生的能力，如《第八遍》记录了一位学生读课文中的一句话，直到第八遍才读好。于老师的耐心可谓“妙到毫巅”，试想：如果不是于老师“巧’用其“耐心”，这位同学或许一辈子都不可能读好这篇文章。他语言幽默，处处让学生感到和蔼可亲。有一次，他们班的一位小女生带着一脸蓝墨水找到于老师哭诉，原来是一位小男生不小心弄到的，于老师说了一句“这叫‘锦上添花’！白净的脸上有了这几朵‘花’，就更美了。”使得这位小女生破涕为笑。一句幽默的语言，化“干戈”为“玉帛”。“老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；只有笑着看学生，才会有幽默的心情。”于老师，我感悟到：你的“巧”中包含着爽朗的性格，乐观的情绪，博大的胸怀，融融的爱心；你的“巧”让更多的孩子个性飞扬。
三、揣摩陶行知先生的“问”。
读《陶行知文集》，我思考、揣摩最多的是“四问”。 所谓四问，便是：第一问：我的身体有没有进步？第二问：我的学问有没有进步？第三问：我的工作有没有进步？第四问：我的道德有没有进步？四问，涵盖着人生的各个方面。身体是本钱，没有好身体，根本谈不上学习与工作；学问是基础，没有学问，工作中必然会有许多难以越过的“坎儿”；工作是根本，没有工作或工作不努力，我们将无法立足社会。道德是精华，只有心地善良、品质高尚的人，才能得到称颂。作为教师，我们首先要做到每天“四问”，学高为师，身正为范，以期教育学生，影响学生，让每位学生弘扬个性并沿着正确的“轨道”，锻炼一副强健的体魄，“学真知、求真理、做真人”，真正成为服务于社会各阶层的“有用人才”。
四、敬慕窦桂梅老师的“专”。
刚刚放下窦桂梅老师的《做一名有尊严的语文教师》。对于教师，窦老师的观点是有“专业”尊严，“一是要拥有专业自信，二是要拥有专业技能，三是要成就专业自我。”她鼓励教师自我剖析、自我澄明，构建积极的专业自信。博览群书，并在阅读过程中“内升”。她勉励教师细读文本，研究教学，拥有高明的专业技能。学会把学习获得的能量转化为课堂教育智慧。他提醒教师自我反思，摸索经验，不断完善专业自我。拥有高超的专业素养，形成自己独特的教学风格。我敬慕她的“专”，因为这种专业的思想，让她对教育教学驾轻就熟，让她的教育智慧大放异彩，让她的课堂个性张扬。
不断回味着名家的思想，不断践行着名家的精粹。我想，我也会不断地完善自我，我的学生也会不断地放飞个性，我们将共同成长。
（责任编辑：沈孝永） |
