裕安区狮子岗乡查婆店小学  陈  俊

 题序：按教学研讨的顺序是：备课、说课、上课、评课、辩课（见《小学语文教师》2009年第五期）。老师们一看我的副标题就知晓这篇说课是后来补写的。上课前一天，教导主任华恩老师就叫我准备说课，但我很长时间沉浸于课的意境中，就没有准备，现重新补过，就算是狗

尾续貂。“这次第，怎一个愁字了得！”是李清照《声声慢》中的一句，我想词人写的愁是复杂的。陆游的这首词也许就包括相思之愁、思乡之愁、离别之愁、亡国之愁等等。所以“怎一个愁字了得！”。

《卜算子·咏梅》是南宋陆游写的一首词：

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。

无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。

一、教学目标

《语文课程标准》总目标中指出：“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”其在第三学段中又提出：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”基于此，我特制订以下教学目标：

1、能感情诵读《卜算子  咏梅》。                                  

2、积累关于“愁”的诗句。

3、理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。

4、对比陆游的《卜算子  咏梅》与毛泽东的《卜算子咏梅》。

5、书法欣赏，从中感受中国的书法美。

二、教学重难点

课堂上，目标的实现，要靠教师一步步深入的引导，而在以上目标中，学生学有困难的，即教学重难点是理解词中梅花的遭遇及作者在政治上受到的排挤。本词的感情基调是“愁”，梅花的“愁”衬托作者的“愁”，梅花的“愁”表现在遭遇上，

梅花的遭遇怎么才能让学生在阅读中理解实现呢？于是我从《宋词鉴赏》一书中找了许多关于“愁”诗句，用这些诗句来与梅花的“愁”、陆游的“愁”进行对比，让学生积累诗句，如：

1、问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

2、明月楼高休独依，酒入愁肠，化作相思泪。

3、十年生死两茫茫，不思量，自难忘。

4、试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。

5、生怕离怀别苦，多少事，欲说还休。

6、风一更，雨一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

7、东风恶，欢情薄。一杯愁绪，几年离索。错，错，错。

学生通过这些“愁”诗的诵读与感悟，理解了这些是相思之愁、思乡之愁、离别之愁、亡国之愁，从而让他们更深的理解陆游的愁----政治上的不得志，受排遣，受挤压。

三、读占鳌头

因为学生对宋词的理解不像唐诗那样深，所以，我在教学时让学生多读，不同形式的读。课的伊始，我让学生进入一种境界，这种境界让学生自己体会，找感觉读，放慢速度读，这是感情读。学生在理解每一诗句的时候，又让学生读，这时的读，是感悟读，引导学生走进陆游的心里，形成学生与文本、作者之间的对话。词学完之后，我播放乐曲《怆》，教师配乐范读，再引领学生配乐读，让学生真正的进入词中，走进作者的心里。

四、对比教学

     陆游的词学完之后，我又出示毛泽东的《卜算子咏梅》，让学生来进行对比。出示毛泽东的《卜算子 咏梅》只是让学生明白从一首词到另一首词，要了解作者所处的时代背景，作者所处的环境。背景不同，作者感情就不同，学生朗读的时候就要根据作者当时的心境去读。

五、书法欣赏

     小学语文教学要重视写字训练。梅花的“梅”是一个常见、简单的字，但我在教学时，常发现学生把“母”的笔顺写错。于是在本课教学时我板书，让学生书空，重点指导“母”的笔顺。课的最后，我让学生欣赏了书法家们书写陆游《卜算子咏梅》这首词的书法，从中感受到中国书法的魅力。课后作业让学生在我发的一张纸上用心书写，我也作了示范。

六、板书设计

我制作课件的第一页就是一幅梅花图。课的最后我让学生起立，齐背陆游的《卜算子咏梅》，而我在黑板上版画一幅梅花图，这样让学生感觉有始有终，由梅花起，又由梅花收。

以上是我对陆游《卜算子咏梅》的说课，不足之处，敬请指正。