安徽省六安市裕安区狮子岗乡杨店小学 王 立 平
吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”郭沫若先生说：“对于言语的敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。”阅读教学是小学语文教学的主阵地之一。如何在阅读教学的过程中训练学生的语感，笔者作如下尝试：
一、比 较、感 悟
比较、揣摩词语的表现力，感受课文中语言的细腻、精炼、形象，是培养学生语感准确性的重要方法。如《狼牙山五壮士》：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，”“屹立”一词，我采用词语替换的方式，用“站立”“挺立”，让学生比较。经过仔细推敲，学生们悟出了作者用词的精妙、准确:“站立”只是一种姿势，“挺立”也不能体现五壮士的高大形象和内在品质，惟有“屹立”才能准确的勾画出一幅大理石般的英雄群雕，充分展现他们视死如归、威武不屈的英雄气概。再如《船长》：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”“屹立”突出表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，同样不可替换。通过比较，学生们的语感油然而生。
二、联 系、诱 发
叶圣陶先生说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”课文《黄继光》中有一句话：“黄继光肩上、腿上都负了伤，他用尽全力，艰难的挪动着自己的身体。”这里的“挪动”，单靠字典上的解释，很难让学生产生语感。我在教学时引导学生联系搬重物时的感觉，诱发学生的生活积累，脑海中迸现黄继光坚强不屈的伟大形象，产生了敏锐的语感。课文《最后的姿势》：“在教学楼即将坍塌的瞬间，还有四位同学冲不出去了！谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。”我抓住谭老师的三个动作“拉、撑、护”，让学生想象当时的背景及将产生的后果，谭老师对学生无私的大爱在孩子们的脑海中形成定格。心理学研究表明：生活经验越多，语感就越深切。因此，阅读教学中我们可以借助生活经历中类似的情感经验去感悟，从而诱发语感。
三、想 象、激 活
启发学生想象，可以把抽象的文字活化成鲜明的形象，有助于语感的形成。如《军神》：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”我让学生抓住主人公的语言、动作、神态，体会刘伯承忍受的疼痛是何等的剧烈，刘伯承的意志是何等的刚强，从而感受到刘伯承伟大的人格力量。课文《穷人》最后：“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。这个结尾耐人寻味。为了激发语感，我才用了续写的形式：“桑娜拉开帐子以后，······”，同学们顿时活跃起来。一位同学说：“渔夫伸出粗壮的大手，抚摸着两个孩子的小脑袋，喃喃地说：‘多可怜的孩子啊！再苦再累，我也要把你们拉扯大！’”学生们发挥各自的想象力，渔夫和桑娜善良的形象跃然纸上，形成了强烈的语感。
四、入 境、体 验
阅读教学中，教师引导学生置身于文本描述的情境中去体验、感受，也是培养语感的好方法。课文《跳水》写了孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上轮船最高的横木上，一失足便会摔得粉身碎骨；人们紧张的注视着他。我在教学时，在学生通读课文的基础上，入情入境的范读，引导学生进入作者描述的情境中。当读到孩子危险的处境时，有个学生激动地说：“太危险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的方法救了孩子时，学生们才松了一口气，由衷地敬佩这位船长临危不乱、急中生智，也悟出了作者没有花更多的笔墨去写跳水，却用“跳水”为题的妙处。再如《桂花雨》：“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象，并通过多次朗读，让学生从“香飘十里”、“浸”等词语中感受桂花的新鲜、香味的迷人。学生身临其境，感受就会真切，语感自然产生。
五、激 情、生 成
课本中的许多课文感情色彩浓，学生反复诵读、品味，就会与作者或主人公产生情感共鸣，生发出强烈的语感。课文《大海中永生》第三自然段，句式整齐，情感充沛。教学时我在让学生充分了解小平同志丰功伟绩的同时，重点指导朗读，以增强文章的气势，抒发人们的深情。通过反复朗读、体会，文章内涵逐渐生成：小平同志及其丰功伟绩人民永远不会忘记，他的光辉形象不可磨灭，永远活在人民心中！再如《卖火柴的小女孩》结尾写道：“第二天清早，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”我在教学时，先做表情朗读，学生联系上下文，仔细品读，体味情感。学生们说：“小女孩是带着满腔希望死去的，死在富人们围着火炉饱尝烤鹅美味的大年夜。她死的太惨了！读到这里谁能不落泪呢？”很明显，学生与作品产生了情感共鸣，强烈的语感也就生成了。
《语文课程标准》强调： “在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”阅读教学中，我们应重点指导学生在阅读的过程中积累生成语感的方法，体验语感生成过程中的“阅读快乐”，与文本文字及文本作者产生情感共鸣，与作品的主人公同悲同喜、同苦同乐，为完成语文教学的“首要任务”奠定坚实的基础。
(责任编辑：沈孝永） |
