狮子岗乡杨店小学    胡时宝

2011年5月17日下午，杨店小学迎来一次课堂教学盛会——狮子岗乡校际课堂教学交流会。在此次活动上，我校市教坛新星王立平老师执教的五年级下册《大江保卫战》（第一、二课时），受到观课老师的一致好评。现结合自身教学实践和这节课谈谈对阅读教学的几点思考和点滴感受。

一、篇章教学，紧扣目标

高林生老师说：“高年级学段的阅读教学要有篇章意识，引导学生理清文章脉络。”王老师教学《大江保卫战》，在学生初读课文后引导学生理清文章脉络，让学生了解文章的表达顺序，并板书（告急  决战  铭记）说说文章的内容。在初读的基础上，达到了初步理解课文内容的教学目标。

二、把握层次，循序渐进。

当下许多阅读教学课堂出现“激进”现象，即在学生还未能读熟课文，未能理解词语时，便急于品读课文体会情感，结果造成学生无法品，更是无所感。因此我认为语文课堂教学要把握好层次，要循序渐进。《大江保卫战》教学王老师正是体现出教学的层次性，他先是从字词着手纠正字音，指导读法（如：学生出现唱读、一字一顿等错误读法时，及时指导。），提示写法（如“斩”字中“车”字旁的写法等。），这是语文学习的基础，更是小学语文教学的基础。接着出示重点词语， 并结合上下文理解（如：理解“惊心动魄”时，学生搬出字典中解释，王老师问学生文中的意思呢？引导学生读文中相关句子），诸如此类，把词语放回句中理解、再读，无形中读了一遍课文。然后品读“万分危急”、“气壮山河”和“勇救群众”，体会解放军的英勇无畏，便水到渠成。

三、精心设计，长文教短。

一篇文章是作者情感的宣泄，是作者智慧的结晶。如何在两课时内引导学生达到教学目标，这恐怕是老师设计的难点。“词句教长，长文教短”需要老师精心设计。在这篇课文的教学设计中王老师仅以“谁保卫大江”和“怎样保卫大江”两个问题统领整个教学过程。老师的思路简单明了，学生与文本的对话更具有方向、更加深入。

四、有效地利用课程资源。

农村学校没有多媒体设备，农村孩子没有更多学习资源。98年洪灾离他们遥远，无法感受到那场惊心动魄、气壮山河的战斗。在教学时要求老师充分调动一切可能调动的教学资源进行教学。在教学第2——5小节时，王老师充分利用课文插图，引导学生想象，帮助学生理解课文内容体会解放军英勇无畏的精神。在读到黄晓文被铁钉扎伤时，老师又采取联系自身实际的方法问学生：“你们被扎伤过吗？说说你被扎伤后的反应和表现。”学生联系自己，再对比黄晓文的表现，更深刻的体会到他铮铮铁汉的精神。

五、指导阅读，读中感悟。

关于阅读教学“读书”的重要，教育名家都有阐述。在这节课老师对学生读书的指导和对读书方法的引导都很细致。小到“的”字指导，大到一整段话都毫不放过。课上，当学生出现阅读困难时，老师或指导读词句，或范读或陪读或引读，直到读准、读好才肯罢手。如：在指导第二小节朗读时，学生不能感受到惊心动魄的场面，更不能体会到解放军豪迈的精神。学生阅读出现困难，这时老师告诉学生要抓住关键词来体会，并指名说说再读，还是不能读好，老师示范朗读，让学生轻闭眼睛展开想象，过后在和学生一起读。反复几次学生感受到了，读出了气势。

学习课文第四小节，老师让学生默读（简说默读的重要）体会黄晓文的铮铮铁汉。老师引导学生：注意文中关键字词。学生很快圈画出“拔”、“扯”“捆”、“扛”、“爬”。学生交流体会，老师要求把体会到的通过朗读表达出来。在学生铿锵有力的声音中，我感受到黄晓文铮铮铁汉的形象已经深深地印在学生心中。如此教学不仅得法，更加高效。

六、关注细节，关注发展。

王崧舟老师说：细节决定成败。我想关注细节不仅体现老师的课堂智慧，更体现教师的教育态度和教育观念。课堂上指导学生写字我们看到更多的是老师先说一遍写字要注意的姿势“三个一”，然后学生在一段轻松舒缓的音乐声中开始写字。而王老师则不然，他没有说“三个一”，也没有放音乐，只是走在学生中，扶一下这个学生身子，摆一下那个学生的本子，或低头咬一下耳边，或伸出手指点一下字的笔画。一切尽在不言中。细细分析这个教学细节让我深深感受到王老师亲切的教学态度和科学的教学观念。五年级学生很多错误的姿势已经在他们身上逐渐形成，这需要个别纠正，然而口诀他们已经耳熟能详，所以只能普遍说教缺乏针对性，。同时老师走到学生中一个轻柔的动作，一句亲切的话语都能给他们极大地鼓舞。王老师设计这样的指导写字环节不仅符合学生年段特点，而且极具激励性。

简简单单教语文，扎扎实实教语文，这是当下语文课堂所追求的教学思想。我想这也是王老师追求的高效课堂。探求语文课堂的有效是语文课改永恒的主题，通过王老师的《大江保卫战》教学，我深深地感受到语文教学要立足语言文本，抓住教学目标，指导学生读书，关注课堂细节，促进学生发展。