“创新”一词不再时髦，创造和创新的口号到处可见，就连我8岁的孙女也常背“大湖名城，创新高地”（合肥明片），但是，真正理解和实践创造与创新，并非简单和易做。
早在商汤时期“盘铭”上就刻着“苟日新，日日新，又日新”的字句，而后，《易传》从天人合一的角度，做了更高层面的哲理概括。《易传·系辞上》云：“富有之谓大业，日新之谓盛德。生生之谓易。”然而，直到经过“五四”新文化运动，“创造”才在中国文化中生根发芽。中国哲学家张岱年承接《易传》思想，通俗明白地说道：“世界是富有而日新的，万物生生不息。‘生’即是创造，‘生生’即不断出现新事物。”
开国领袖毛泽东善于创造和创新。如对于以国学为主的中华传统文化，毛泽东历来都主张批判地继承，“取其精华，去其糟粕。”
习近平总书记在多种场合指出：“不忘历史才能开辟未来，善于继承才能善于创新。”“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭源泉，也是中华民族最鲜明的民族禀赋。”习近平总书记的执政思路中，“创新”始终占据重要位置。
最近李克强总理大张旗鼓地提出：“大众创业，万众创新”，并将“创造”和“创新”作为改革开放的新常态。
我感到最幸运的是“逢盛世，学创新”。从2013年5月至2014年12月跟着中科大刘仲林教授学习《中华文化精修入门》，重点学习“易传”的创造思想。2015年3月开始学习《中西会通创学基础》，系统学习创造与创新，使我萌发孩童时代的快乐。2013年11月份参加了合肥市创造学会主办的“创造与中西文化”学术研讨会，并在会上发言；2015年4月28日在中科大水上报告厅听取了庄寿强教授所作的“创造学与创新能力培养”的精彩报告，使我对“创造”和“创新”有了更深刻的理解。
创新的确是民族生存和发展的根本。中国历史上的受侵略受欺压的屈辱史，不就是科技落后，缺少创造与创新带来的贫穷与落后吗？作为一生从事基础教育行业的我，愈来愈感觉到“教育事业应尤倡导和实践创造与创新。”教育的发展在于改革，教育的改革在于创新，教育的创新在于学习。学习前人的优秀思想并不是倒退，我们不妨充分运用传统文化的精神资源，并且发展传统文化。
像孔子的人生态度也是积极向上的，他一生“学而不厌，诲人不倦”，“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，尤其是孔子的先进教育思想仍然可借鉴和传承。下面列举几例：
洋思中学本是江苏省泰兴市一所师资三流、设备三流、生源三流的偏僻、落后、薄弱的农村学校，经过几十年的发展，跻身于“示范学校”。学校由原先的5个班逐步发展到现在的将近70个班。全校3300多名学生中，仅15%是本地生，其余都是来自全国各地的学生。洋思为什么会发生这样大的变化呢？其根本原因就是坚信“没有教不好的学生”，传承“有教无类”，确信每一位学生都能教好。他们的理念是创新的，他们的方法是创造性的。
又如“不愤不启，不悱不发”是孔子关于教学方法的最重要的论述。“愤”是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时老师应对学生思考问题的方法适时给予指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。“悱”就是学生对某一问题已经有一段时间的思考，但尚未考虑成熟，处于想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。这时教师应帮助学生明确思路，弄清事物的本质，然后用比较准确的语言表达出来，这就是“发”。
六安市城北小学积极传承和运用“不愤不启，不悱不发”的理念，在课堂教学中实施“精巧的引导”。在课堂上，先是让同学们紧紧围绕本课的学习目标和任务进行自我实践、自我探究、自主学习，即“先学”；接着让同学们就“先学”中出现的问题相互探究、相互实践、相互学习，即“后教”；如果学生仍有不会的地方，或理解不透，则由老师对症下药，有的放矢地启发、点拨和诱导，即进行“精巧的引导”。“不愤不启，不悱不发”与“精巧的引导”虽是两种不同的表述，但表达的是同一种思想，都强调了课堂上学生的主体地位，学生的学习必须在教师的“引导”之前，都强调了教师的作用发挥必须建立在学生紧张、积极、认真、冥思苦想的基础上。
城北小学自2001年至今全力实施新课程改革，建设创新课堂，充分运用多媒体教学，把传统教学与现代化教学手段相融合，已经成为全市教改的示范校和领头雁，孕育出大批的“教坛新星”和“优质课”教学骨干，受到社会和家长的称赞，在校生一万多名。
再让我们看看一所偏僻的农村村级小学——狮子岗乡杨店小学。城北小学是市级示范小学，是城市，而杨店小学是村小。全校20名教师中第一学历是中师毕业的仅2人，青年教师仅占40%。硬是中年校长王立平带领一班人，在中心学校校长赵宗杰的有力指导下，筚路蓝缕，拼搏笃学，投身新课改研究。以课题研究为契机，以创新课堂为阵地，以城北小学为楷模，校长率先，全员参与。学习学习再学习，磨课磨课再磨课。坚持不懈，锲而不舍。赛课——失败——再赛课——再失败——直至成功。从2006年至2015年，全校教师先后完成国家级课题4篇、省级课程3篇，并且蝉联了两届裕安区农村组语文和数学优质课大赛前三名。王立平校长被评为“皖西好老师”和“特级教师”，受省级和国家级表彰。在校生由原来的200人发展为400多人。
上述三校的实践过程，都是得益于不断创造，勇于创新取得的经验成果。他们教育教学创新的鲜活经验，告诉我们怎样才能做到教育创新？就在于学习，在书本中学，在实践课堂中学，学习前人的经验和教训，勇于开拓创新，在传承中创新，在传承中发展。
教育改革已经进行了30多年，然而弊端屡见不鲜。相当一部分家长及教师还是固守陈旧观念不变：极端地片面追求知识的积累和考试分数。说什么“乖孩子才是好孩子”、“千好万好还是分数高好”，“考上名牌和示范才是个英雄好汉”……于是乎，农村孩子向城市挤，城市孩子向名校挤，书包越背越重，特长班越办越多。难怪有人评价：中国学生会做题能考试，甚至小学生的成绩超过国外初中生。据我了解：确有一小学生上英文、钢琴等6个特长班，双休日上补实习班；二年级学生家庭作业需2小时做完，九年级学生做到晚上11点。要改变上面现状，须有壮士断腕之勇气。
课堂教学要创新，教育目标更要创新。要把培养什么样的人放在首位，要对孩子一生负责，为孩子一生奠基。要相信“人人能成才，行行出状元”，考不上清华、北大等名校照样有出息，高分低能多的是，既要有智商又要有情商。关键是人的主体精神与创新能力培养。最重要的是培养孩子的创造精神。
好的教育带给人的是解放而不是枷锁。让孩子像野花一样自然成长、天真快乐，这样才使孩子们获得自由幸福。学校要营造创新课堂，激发智力，激发创造力。允许和鼓励学生质疑、逆向思维和标新立异，不要强求唯一的标准答案，可让学生与老师辩论和探讨。家长也要更新教育观念，多学习成为内行，让给孩子更多的时间、空间、去玩耍、去梦想，培养动手能力，不要扼杀孩子们的创造性。总之，我们必须从小就培养孩子的创造思维、创造意识、创造能力和创新精神。
他山之石，可以攻玉。我们不妨瞧瞧部分外国的素质教育做法，也许会给我们一些启示。
芬兰老师教的是“学习如何学习”。从不公开成绩，也从不给孩子排名，老师眼里没差生，不能让一个孩子掉队。
老师比总统还受尊重。年轻人最向往的行业就是当老师；中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。
培养学生们的动手能力和创造性。学生们手工的场所，展示着植物标本、各种小制作，甚至还饲养有宠物龟等小动物。学生到图书馆学会办理借书卡，自助借书还书。去博物馆参观自然历史展览。
芬兰重在让孩子体会到学习的兴趣，并不断鼓励学生自己发觉学习是一件美好与重要的事情，逐渐形成长久而稳固的学习能力。
《生命时报》报道：一项针对全球80多个国家的创新能力的评比显示：瑞典名列第一，超过美国、德国等众多发达国家。事实上，这个发明了“安全火柴、拉链、心脏起博器等的国家，在小学教育史上就特别注重创造力。”瑞典提倡：玩出来的创造力。培养创新能力，就要允许孩子们犯错，大胆地去想、去做。
俄罗斯小学：培养兴趣，传播快乐，倡导素质教育，为孩子减负。老师就像妈妈。老师的态度谦和可亲，完全没有高高在上的感觉。
俄罗斯小学不教“书呆子”。课堂也教生活技能。在技能课上，学生们学习制作剪纸，泥塑等手工作品，甚至学习木工、缝纫、烹调等生活技能。
我非常敬重“钱学森之问”：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？为什么我国的创造与创新比不上先进发达的国家，我认为最根本的原因是教育目标、观念和方法”。钱老在回顾自己上个世纪30年代去美国留学，在加州理工学院所受的创新教育和创新学风的熏陶：“创新的学风弥漫在整个校园。在那里，你必须想到别人没有想到的东西，说别人没有说过的话，拔尖的人才很多，就得和他们竞赛，才能跑在前沿。这里的创新还不能是一般的，迈小步可不行，你很快就会被别人超过，你所想的，所做的，要比别人高出一大截才行”。钱老的肺腑之言还不能发人深思吗？
最后还要谈一点，培养孩子喜爱读书的兴趣，形成良好的读书习惯，大量阅读名人传，汲取正能量，读一流书，做一流人，在成人的过程中成长，在成长的过程中成材。最终成为一个为时代有用对社会有所贡献的人。(中华文化大学学员 方道新201年5月4日于合肥） |
